Разговор о профильном обучении как средстве профессионального самоопределения школьников следует начать с того, что вспомнить этапы профессионального самоопределения личности:

 

1-4 классы – пропедевтический этап, который предполагает формирование позитивного отношения к труду и освоение начальных трудовых навыков;

 

5-7 классы – ориентировочный этап: формирование позитивного отношения к труду, интереса, основанного на включенности обучающихся в различные виды общественно полезной деятельности;

 

8-9 классы – этап предпрофильной подготовки – поисково-зондирующий: формирование профессиональной направленности, осознание своих интересов, мотивов выбора профессии;

 

10-11 класс – профильное обучение – этап развития профессионального самосознания: уточнение личностного смысла выбора профессии, представления о будущей профессиональной деятельности.

​

      По мнению Резапкиной Г.В. выбор профиля обучения для ребенка часто зависит не столько от возможностей и интересов самого ребенка, сколько от возможностей образовательного учреждения (наличие специалистов по профилю, их квалификация, программы обучения), а также запроса родителей, который может не совпадать с возможностями и интересами самого обучающегося.

Поэтому, по мнению автора, еще на этапе предпрофильной подготовки необходим комплексный подход в работе учителей-предметников, классного руководителя, школьного психолога и родителей, направленный на помощь ребенку в выборе профиля обучения.

​

      И все же, какие цели преследует профильное обучение? Главная цель – подготовка к осознанному выбору профессии и обеспечение полного удовлетворения образовательных запросов обучающихся, развития способностей каждого ребенка. А также преодоление разрыва между школьным и профессиональным образованием.

​

      Галина Владимировна отмечает, что эффективность профильного обучения снижает:

​

• отсутствие предпрофильной подготовки в 8-9 классе;

• ограниченное количество профилей обучения;

• отсутствие качественно психологической диагностики при комплектовании классов;

• низкое качество элективных курсов (курсов по выбору).

​

      Как специалист по профориентации Галина Владимировна делает акцент на деятельности школьного психолога в сопровождении профильного обучения и предлагает использовать в работе следующую структуру комплексной психологической диагностики обучающихся на этапе предпрофильного обучения (8-9 класс), которая направленная на знакомство обучающихся со своими психологическими особенностями для осознанного выбора профиля обучения и выбора профессии в будущем:

 

1 блок – Определение профессиональных интересов и склонностей: Опросник профессиональных склонностей, методика «Определение профессионального типа личности», методика «Профиль» (Резапкина Г.В.)

 

2 блок – Мыслительные способности: методика «Определение технических способностей», Краткий интеллектуальный тест, Тест интеллектуального потенциала (П. Ржичан)

 

3 блок – Личностные особенности: определение темперамента, тест эмоций (тест Басса-Дарки), опросник «Социальный интеллект».

​

При этом автор отмечает, что результаты психологической диагностики не следует рассматривать как разовый замер психологических особенностей обучающихся, а как средство формирования у них реалистичного представления о себе, как компонент систематической психолого-профориентационной работы.

 

 

Методист ЛИМЦ,

Андреева О.В.